| 段 階 | 生徒の学習課題 |
| 第１段階 課題認識の段階 |
ａ）学習のねらいや学習の進め方を知り、学習内容に関心をもつ。 ｂ）学習課題づくりのための資料を集め、自分の関心に基づいて、追究可能なテーマを設定する。 |
| 第２段階 学習計画の確立、手段・方法認識の段階 |
ａ）学習課題に基づいて、フィールドワーク（ふるさと可児を学習エリアとした実地学習）や実践活動（３年生）を進めるために必要な学習計画を設定し、実践に必要な資料集めをしたり、学習に必要な人材や施設などをさがしたりする。 ｂ）資料収集等に基づいてフィールドワークの計画を立て、調査や体験、実践活動のための準備を進める。（諸施設への体験活動の依頼や地域の方への取材依頼、実践を進めるための打ち合わせなどの表現活動） |
| 第３段階 活動・体験の段階 |
ａ）フィールドワークを通して、諸施設での体験や自然体験、地域の方からの取材などから、自己の学習課題を追究するための資料を収集する。（１，２年） ｂ）実践活動を通して、実践を通した提言など、課題のまとめに向けた実践資料を収集する。（３年） ｃ）体験・実践の中で出会う地域の方との交流の中で、自己の考えを発言したり、課題追究に必要なことを質問したりする。 ｄ）計画に基づいて、主体的に活動を進める。 |
| 第４段階 まとめと交流の段階 |
ａ）フィールドワークでの体験や取材、実践活動などを通して収集してきた資料を基に、課題に対するまとめをする。 ｂ）仲間との交流会において、自分の課題追究の結果を報告する。 ｃ）実践を通して得た体験的資料を基に、地域社会に向けた提言活動の準備をする。 |
| 第５段階 生き方を考える段階 |
ａ）仲間の報告を聞き、自己の課題追究ともあわせて、共通課題（誰もが住みよい街づくりのために自分は何ができるか）に対する考えをもつ。 |