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○ 発見の喜びや実感を伴ったもの ○ 次の活動の契機となるもの ○ 社会認識、自然認識の芽となるもの ○ 自分自身のよさや成長、友達のよさや成長につながるもの |
子ども達は、具体的な活動や体験を通して、人々、社会及び自然と自分とのかかわりについて、自分なりにとらえます。すなわち、
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環境からの刺激が自分にとってどんな意味があるか子どもなりに価値があると実感して感じ取り、新たに働きかけたり表現したりします。その際、表出する子どもの姿や内面をとらえることが指導と評価になります。 行為、振る舞い、しぐさ、つぶやき、表情などから気付きを捉え評価し、次の活動への意欲や方向付けをすることが教師の重要な役目になります。 |
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＜嶋野 道弘視学官＞ ・他者から客観的に見て知識となりうるもの ・多くの人がその子固有にもつ気付きに共感できるもの |
□知的な気付きを大切にした指導（新学習指導要領の改善の方針）を充実させるために
１ 知的な気付きが生まれる、知的な気付きの深まりや広がりを求める指導計画の見直しを図る。
○ゆとりある指導計画 ・・・繰り返し行う具体的な活動や体験
＜おすすめできない例＞
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町探検 １４時間構成 ・探検計画（４時間） ・探検（４時間） ・発表準備（４時間） ・発表（２時間） |
○自校の目の前にいる子どもたちにとって価値ある体験
２ 子どもの学びの道筋をみとり、タイムリーに意味付け、価値付けをし、気付きの自覚化を促すことができる教師の指導力の向上
・具体的な子どもの姿で研究、研修をすすめることが大切
※ 協力体制といいますが、安易なＴＴの指導や２学年合同授業等を設定しないようにしましょう。真に子どもの学習成立を考えたとき、生活科では、十分子ども理解にたった指導を展開するために、担任教師が責任をもって自分の担任の子どもの学びをみとることが大切です。今、生活科の指導で一番危惧しているところです。（嶋野 道弘視学官もおっしゃってみえました）